https://orcid.org/0000-0002-2444-1535Analysis of the benefits of the practice of goalball during
physical education classes: systematic review
JOSÉ M. GAMONALES
Universidad de Extremadura, Universidad Francisco de Vitoria y Universidad a Distancia de Madrid
https://orcid.org/0000-0002-2444-1535
VÍCTOR HERNÁNDEZ-BELTRÁN
Universidad de Extremadura
https://orcid.org/0000-0002-7449-5734
LUISA GÁMEZ-CALVO
Universidad de Extremadura
https://orcid.org/0000-0002-5205-8349
JESÚS MUÑOZ-JIMÉNEZ
Universidad de Extremadura
https://orcid.org/0000-0003-1283-5227
RESUMEN
El Goalball es un deporte paralímpico creado específicamente para personas con discapacidad visual, y en el área de Educación Física es empleado como contenido didáctico, que además fomentar la inclusión del alumnado. El objetivo del presente trabajo fue realizar una revisión sistemática de la literatura relacionada con el Goalball en la Educación Física. Para ello, se emplearon las palabras clave: “Goalball” y “Physical Education”, y las bases de datos de Web of Science, Scopus, SportDiscus y PubMed. Se obtuvieron un total de 7 documentos publicados hasta diciembre de 2022. Los documentos seleccionados fueron evaluados por expertos con la finalidad de determinar la calidad de los manuscritos, analizando la fiabilidad intra-observa- dor (p = .98), e inter-observador (p = .94). Los estudios analizados resaltan la importancia de trabajar las ac- titudes positivas hacia la discapacidad, para lo que es muy útil la práctica de deportes adaptados en contexto educativos. En conclusión, se deberían desarrollar más estudios que analicen los beneficios de los deportes para personas con discapacidad en Educación Física, considerando las diferentes etapas educativas.
ABSTRACT
Goalball is a Paralympic sport created specifically for people with visual impairment. It is used as a didactic resource in physical education scope, which also promotes the inclusion of students. This study aimed to ca- rry out a systematic review of the literature related to Goalball in Physical Education. The keywords “Goal- ball” and “Physical Education” were used to search for documents, searched in the Web of Science, Scopus, SportDiscus and PubMed databases. A total of 7 documents were identified and published up to December 2022. The selected documents were evaluated by experts with the purpose of determining the quality of the manuscripts. In addition, a reliability analysis was carried out, intra-observer (p = .98) and inter-observer (p = .94). The studies analyzed highlight the importance of working on positive attitudes towards disability, for which the practice of adapted sports in educational contexts is very useful. In conclusion, more studies should be developed to analyze the benefits of sports for people with disabilities in physical education, con- sidering the different educational stages.
Recibido: 10/05/2023 Aceptado: 30/10/2023
PALABRAS CLAVES
Educación física, deporte, Goalball, discapacidad, inclusión.
KEYWORDS
Physical education, sport, Goalball, disability, inclusion.
| Para citar este artículo: Gamonales, J. M., Hernández-Bel- trán, V., Gámez-Calvo, L. y Muñoz-Jiménez, J. (2023). Aná- lisis de los beneficios de la práctica del goalball durante las clases de educación física: revisión sistemática. EA, Escuela Abierta, 26 , 73-89. doi:10.29257/EA26.2023.06 |
El Goalball es una práctica físico-deportiva con una reducida variedad de acciones técnico-tácticas ofensivas y defensivas, que está condicionada por la ausencia de visión de los jugadores durante los entrenamientos y las competiciones, exceptuando el portero, el cual es el único que presenta visión. Por ello, da lugar a un juego muy lineal y con una estructura formal cerrada (Muñoz-Jiménez y col., 2021). Esta modalidad deportiva está destinada para las personas con discapacidad visual, independientemente del grado de visión, por ello, todos los jugadores llevan un antifaz que elimina cualquier posibilidad de visión, con el objetivo de jugar en igualdad de condiciones (FEDC, 2023). Este deporte fue introducido en los Juegos Paralímpicos de Toronto, Canadá, en 1976, y en 1978 se celebró el primer Campeonato del Mundo en Austria (Arráez-Martínez, 2011). Desde entonces, su popularidad ha ido creciendo y, actualmente, es practicado en todos los países que forman parte de la Federación Internacional de Deportes para Ciegos (Haegele y Wiegel, 2018).
En la literatura científica existe una gran diversidad de estudios relacionados con el Goalball, que abarcan dife- rentes temáticas. Se ha analizado los indicadores de rendimiento deportivo en función del género, así como su influencia en el juego (Muñoz-Jiménez y col., 2021). Respecto a las capacidades físicas, se ha estudiado el lan- zamiento en relación con la fuerza máxima, la potencia muscular, las medidas antropométricas y composición corporal (Scherer y col., 2012; Molik y col., 2015; Castelli Correia de Campos y col., 2020; Petrigna y col., 2020; Kimyon y Ince, 2020), el equilibrio estático en la realización de habilidades motoras, y su influencia en el rendi- miento deportivo (Bednarczuk y col., 2017; Palacín Artigosa y col., 2022), el tiempo de reacción y el desempeño de la defensa (Da Silva y col., 2010), o la aptitud física en jugadores adolescentes con discapacidad visual (Da Cunha Furtado y col., 2016; Goulart-Siqueira y col., 2019; Karakaya y col., 2009). Debido a la falta de visión, el goalball es una disciplina en la que se producen golpes y lesiones producidas por el balón o choque entre compañeros, siendo las abrasiones de piel y los traumatismos, las lesiones producidas con mayor frecuencia en los jugadores de élite (Zwierzchowska y col., 2020).
Respecto a aspectos vinculados a la psicología y la sociología, destacan los estudios sobre los patrones comporta- mentales de los deportistas (Amorím y col., 2010). el uso de imágenes mentales como medio de mejorar el entre- namiento y la competición (Eddy y Mellalieu, 2003) o la evaluación de los motivos y las barreras para la práctica de Goalball y otras actividades físicas en personas con discapacidad visual (Ávalos-Solitario y col., 2021). En re- ferencia al ámbito específicamente deportivo, Abdolmaleki y col. (2015) definen los requisitos de los perfiles del rol de entrenadora y entrenador de Goalball, mientras que Martin y col. (2023) indagan sobre las opiniones de los expertos sobre la clasificación funcional de los deportistas, basada en la evidencia científica. Gulick y Malone (2011) desarrollan diferentes métodos específicos de análisis en relación con la sonoridad del balón.
Sin embargo, los documentos relacionados con el Goalball como herramienta para las clases de Educación Física (en adelante, Ed. Fís.) son escasos. Habría que señalar a Laughlin y Happel (2016), que aportan orientaciones didác- ticas para su enseñanza en las instituciones educativas. La Ed. Fís., es una herramienta fundamental en el fomento de la educación inclusiva (Gamonales, 2016). Mejora la educación en valores relacionada con el respeto, la empa- tía y la no discriminación, implementando normas y políticas preventivas, lo que facilita la creación de entornos inclusivos (Arnaiz-Sánchez y col., 2017). En este sentido, proporciona diversos beneficios psicosociales, como la integración social, que lleva a la comunidad educativa a unirse mediante la participación y la diversión, creando conexiones sociales que mejoran la comunicación entre los involucrados (Cansino-Aguilera, 2016; Hernández- Beltrán y col., 2022a). En suma, estos beneficios permiten a los docentes producir mejoras en el desarrollo integral del alumnado, fomentando la mejora de la comprensión, así como la valoración y aceptación de las diferentes capacidades humanas (Hernández-Beltrán y col., 2022a; Felipe-Rello y col., 2020). Teniendo en cuenta todos estos
beneficios, mediante el desarrollo de las unidades didácticas y los contenidos relacionados con los deportes para personas con discapacidad puede facilitar la consecución de los fines de la Ed. Fis. (Gamonales y Campos-Galán, 2017; Hernández-Beltrán, y col., 2022a; Hernández-Beltrán y col., 2022b). En este sentido el Goalball, como de- porte paralímpico, puede ser utilizado como herramienta de inclusión en el aula de Ed. Fís., puesto que debido a sus características de juego, permite la participación e inclusión de todo el alumnado, experimentando nuevas posibilidades motrices, así como la adquisición de nuevos valores (Blanco y Huguet, 2013; Molik y col., 2015), puesto que el Goalball se basa fundamentalmente en la percepción de estímulos auditivos y kinestésicos (Arráez- Martínez, 2011; Owen, 2014). El sentido auditivo de los jugadores es fundamental para detectar la trayectoria de la pelota de juego (el balón lleva cascabeles en su interior), lo que requiere de una buena percepción espacial y agudeza visual para situarse en cada momento en el lugar más apropiado, durante la defensa y lanzamiento de la pelota (Kimyon y Ince, 2020).
Dado que parece evidente que el número de documentos sobre Ed. Fís. y Goalball es reducido. Por tanto, el obje- tivo del presente trabajo fue analizar aquellos documentos relacionados con el uso del Goalball como herramienta (contenido) de las clases de Ed. Fís., así como conocer los beneficios que reporta su práctica, mediante una revisión sistemática de la literatura.
Este trabajo se encuentra dentro de los Estudios teóricos (Montero y León, 2007). Por ello, se siguió un proceso de “Acumulación de datos y selección de estudios” (Ato y col., 2013), con el objeto de identificar el mayor número de trabajos científicos en relación con la práctica del Goalball en Ed. Fís.
Criterios para la selección de los estudios
Los documentos científicos seleccionados para formar parte de la muestra debían cumplir con los Criterios de inclusión y exclusión establecidos (Tabla 1).
Tabla 1
Criterios para la Inclusión y exclusión de manuscritos
N.º Criterios de inclusión
1 Seleccionar cualquier Tipo de documento científico.
2 Describir al menos alguna de las características de la modalidad deportiva del Goalball (mínimo 50 palabras).
3 Estar escrito en Inglés, Portugués o Español.
4 Estar disponible a texto completo o sólo disponer del resumen.
Criterios de exclusión
5 | Eliminar los documentos en los que solamente se mencionen la/s palabra/s clave/s introducida/s en la base datos. |
6 | Descartar los manuscritos que no se puedan referenciar. |
7 | Eliminar los documentos que no estén relacionados con el Goalball aplicado a las clases de Ed. Fís. |
8 | Excluir los manuscritos relacionados con el rendimiento deportivo en Goalball. |
Fuente: Elaboración propia
Para la búsqueda de documentos se utilizaron las bases de datos Web of Science (WOS), SportDiscus, PubMed y Scopus, donde se introdujeron las palabras clave “Goalball” y “Physical Education”. Para la búsqueda, se empleó el operador booleano “AND”, obteniéndose una frase final de búsqueda “Goalball” AND “Physical Education”. En la Figura 1, se muestra el procedimiento empleado en cada base de datos. Finalmente, tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión se seleccionaron un total de 7 manuscritos, con fecha de publicación previa a diciembre de 2022.
Esquema representativo del procedimiento de búsqueda
Fuente: elaboración propia
Los manuscritos seleccionados se clasificaron atendiendo a las siguientes variables:
Variables generales: Autor/es, Año, Título y Resumen.
Variables específicas de los documentos seleccionados: Base de datos, Tipo de documento, Tipo de estudio, Palabras clave, Comité ético de la universidad Muestra 1, Muestra 2, y Disciplina de las Ciencias del Deporte.
Variables específicas relacionadas con la temática de estudio: Nivel Educativo, Beneficios del Goalball, Tipo de materiales y Protocolo de intervención (Número y duración de las sesiones).
Variables de calidad de los trabajos seleccionados: Calidad de los documentos.
Para realizar un trabajo de revisión sistemática, es importante definir una buena estrategia de búsqueda de docu- mentos científicos, que permita un resultado exitoso y afín a los objetivos propuestos (Thomas y col., 2015). Ade- más, una vez extraídas las conclusiones, los autores deben ser capaces de dar respuesta a la pregunta inicial de la investigación (Rew, 2011). En este sentido, el procedimiento de registro y análisis de datos utilizado se desarrolló de manera similar a trabajos previos de la literatura científica (Gámez-Calvo y col., 2022; Gamonales y col., 2021;
Gamonales y col., 2018a; Hernández-Beltrán y col., 2021), desarrollado en las siguientes fases: 0. Selección de la temática; 1. Planificación y selección de las palabras clave; 2. Búsqueda en las bases de datos; 3. Acceso a los documentos; 4. Tratamiento de la información; 5. Análisis de calidad de los documentos.
Por último, en relación con la Fase 5. Análisis de calidad de los documentos, se empleó el cuestionario diseñado por Law y col. (1998). Este cuestionario ha sido utilizado ampliamente en revisiones sistemáticas anteriores, con la fi- nalidad de conocer la calidad de los documentos seleccionados (Gamonales y col., 2021; Hernández-Beltrán y col., 2021). Además, la evaluación fue realizada por seis expertos en la materia, ajenos a la investigación, de los cuales se seleccionaron cuatro como consecuencia de cumplir con los criterios de inclusión. Los expertos que revisaron los trabajos tenían que reunir los siguientes criterios:
Ser Doctor en Ciencias del Deporte, y/o, en Educación.
Ser docente en activo de Educación Primaria (n = 3), Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, en la especialidad de Ed. Fís., y /o Universidad (n = 1).
Tener mínimo 5 años de experiencia como docente de Ed. Fís.
Tener publicaciones científicas en el ámbito de la Ed. Fís., y, concretamente, investigaciones relacionadas con los deportes para personas con discapacidad.
Por otro lado, se tuvo en cuenta el nivel de voluntariedad de cada uno de los expertos para participar en el estudio de Goalball. Además, se llevó a cabo un proceso de entrenamiento y familiarización con el cuestionario diseñado por Law y col. (1998), con el objetivo de aumentar la fiabilidad de las puntuaciones a realizar. Este procedimiento de entrenamiento y confiabilidad entre observadores tuvo cuatro etapas: 1) Etapa preparatoria, 2) Etapa de selec-
ción de los codificadores, 3) Etapa de formación de los observadores y 4) Etapa de confiabilidad (Gamonales y col., 2018b). De esta forma, se va a reducir el riesgo de sesgo en las puntuaciones, así como aportar mayor confiabilidad al proceso de puntuación y evaluación de los manuscritos. Tras la calificación de los documentos, se otorgó una puntuación a cada uno de los manuscritos en función de la media de las puntuaciones otorgadas por los expertos, y, así obtener su calidad metodológica (Sarmento y col., 2018).
Primeramente, se realizó el análisis de fiabilidad entre observadores mediante el Índice Kappa, tomando como referencia la puntuación lo más cercana posible al valor de 1.00, puesto que este identificador va a indicar una fiabilidad perfecta entre los observadores (Polit y Hungler, 2000), aunque valores superiores a 0.80 (Field, 2013) también son admitidos. Finalmente, se obtuvo una puntuación de 0.85. Por tanto, los codificadores obtuvieron un nivel suficiente de fiabilidad intra-observador (p = .98), e inter-observador (p = .94), y fueron considerados aptos para realizar el análisis de calidad de los documentos seleccionados. El análisis descriptivo del Nivel educativo se realizó mediante porcentajes, para conocer la etapa educativa de la intervención. Para el análisis, se utilizó el software Statistical Package of Social Science (versión 27, 2021; IBM Corp., IBM SPSS Statistics para MAC OS, Armonk, NY, EE. UU.). Además, se empleó del software Excel (Microsoft 365), para la elaboración del análisis descriptivo y figura.
Los documentos seleccionados en el presente trabajo se han clasificado en función de las Variables generales, Variables específicas de los documentos (Tabla 2), Variables específicas relacionadas con la temática de estudio, y Variables de calidad de los manuscritos (Tabla 3).
Tabla 2
Documentos seleccionados relacionados con el Goalball en el ámbito de la Ed. Fís.
I
Utvic y col. (2022)
Effects of application of goalball at classes of physical edu- cation on some motoric abilities and physical constitution of school age boys
El estudio trata de ana- lizar los efectos de un programa experimental de Goalball implementa- do durante las clases de Ed. Fís, en la mejora de las habilidades motoras y el estado físico de niños en edad escolar.
PubMed AR
Emp. Cuant.
Physical education; goalball; motor abilities; body composition
Sí Sí 34 AFA
2 | Kokhan y col. (2021) | Goalball as a Fac- tor of Physical Rehabilitation of Students with Visual Impair- ments | El estudio trata de observar la influencia del entrenamiento del Goalball en el desarrollo físico del alumnado con discapacidad visual y el control de los resultados de la participación del alumnado en torneos deportivos. | WOS, SportDis- cus. | AR | Emp. Cuant. | Students with visual impairments; sports train- ing; goalball; rehabilitation; adaptation | Sí | Sí | 12 | AFA |
3 | Fines y Block (2021) | Building colle- giate adapted sports: goalball case study | El estudio trata de examinar el desarrollo de los programas de deportes adaptados en la universidad | WOS | AR | Emp. Cual. | Adapted sports; goal- ball; campus recreation; multicultural organization development | No | Sí | 13 | AFA |
4 | Pérez y col. (2018) | Education intervention using para-sports for athletes with high support needs to improve attitudes towards students with disabilities in Physical Educa- tion | El estudio trata de explorar las actitudes de los participantes hacia la discapacidad y el contac- to con personas con discapacidad. Además, trata de conocer los efectos de un programa de concienciación para deportes adaptados a corto y largo plazo. | WOS, Scopus | AR | T | Inclusion; paralympic sports; aware- ness program; primary school; special education needs (SEN). | No | Sí | 88 | AFA |
5 | Laughlin y Hap- pel (2016) | Developing an appropriate goalball unit for secondary physi- cal education | El estudio trata de mostrar estrategias para ayudar a los maestros a fomentar la participa- ción y el aprecio de los estudiantes a través de habilidades únicas que solo se desarrollan en el deporte, como es a través del Goalball | SportD- iscus, Scopus | AR | T | Goalball; sec- ondary physi- cal education; unit. | No | No | AFA | |
6 | Caliskan y col. (2011) | Body mass index and percent body fat in goalball and movement education in male and female children with severe visual impairment | El estudio trata de comparar el porcentaje de grasa y el índice cor- porales durante 3 meses en niños con discapa- cidad visual grave que practican Goalball | WOS, Scopus | AR | Emp. Cuant. | body mass in- dex; body fat; goalball; visual impairment. | No | Sí | 46 | AFA |
7 | Çolak y col. (2004) | Physical fitness levels of blind and visually impaired goalball team players | El estudio trata de veri- ficar el efecto de jugar al goalball sobre ciertas medidas de aptitud motora, y observar la diferencia motriz entre jugadores y no jugadores de Goalball | WOS, SportDis- cus. | AR | Emp. Cuant. | Goalball; phy- sical fitness | Sí | Sí | 103 | AFA |
Id: Identificador; BD: Base de Datos; TD: Tipo de Documento; PC: Palabras Clave; TE: Tipo de Estudio; CE: Comité ético de universidad; n1: Muestra I; n2: Muestra II; D: Disciplina de Ciencias del Deporte; WOS: Web of Science; AR: Artículo de Revista; T: Estudio Teórico; Emp. Cuant.: Empírico Cuantitativo; Emp. Cual.: Empírico Cualitativo; AFA: Actividad Física Adaptada. | |||||||||||
Fuente: Elaboración propia
Documentos seleccionados relacionados con el Goalball en el ámbito de la Ed. Física
Id | Nivel educativo | Beneficios del Goalball | Tipo de materiales | Número de sesiones | Cali- dad |
1 | Educación Prima- ria | Mejoras en la composición corporal, reducción del porcentaje de grasa y au- mento de la fuerza muscular en el grupo que practica Goalball. | No especifica | 3 veces a la semana, durante 12 semanas | A |
2 | Educación Univer- sitaria | Aumento de la resistencia a la velocidad y a la fuerza del grupo que practica Goal- ball en comparación con el grupo que no lo practica | No específica | 2 veces a la semana 1,5horas cada vez, durante 9 meses | A |
3 | Educación Univer- sitaria | No específica | No específica | No específica | B |
4 | Educación Prima- ria | Los jugadores que practican Goalball tie- nen una mejor actitud respecto a aque- llos que no practican deporte. | No específica | No específica | B |
5 | Educación Secun- daria | Promoción del desarrollo motor relacio- nado con el deporte, la conciencia cultu- ral, y oportunidad para que los estudian- tes con o sin discapacidad participen en actividades físicas apropiadas | Materiales comprados, no específicos pero adaptados | 14 sesiones | B |
6 | Educación Prima- ria | Reducción del porcentaje de grasa cor- poral | No específica | 3 días a la semana durante 3 meses (36 días, 54 horas) | C |
7 | Educación Secun- daria | Mejora de las habilidades motoras en ni- ños con discapacidad visual | Materiales comprados (ba- terías de test: Flamingo Ba- lance Test) | Grupo que juega Goalball: 6 ho- ras/semana | C |
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 2, se muestra el análisis descriptivo mencionado anteriormente, realizado mediante porcentajes en función del Nivel educativo donde se desarrolló la investigación presentada en cada estudio. Los resultados mues- tran que el 43% de los estudios analizados llevaron a cabo su intervención en la etapa de Educación Primaria.
Caracterización de los Documentos en función del Nivel educativo
Fuente: Elaboración propia
El objetivo del presente trabajo fue realizar una búsqueda de documentos científicos relacionados con el uso del Goalball como contenido de las clases de Ed. Fís., y conocer los beneficios de su práctica. El proceso de búsqueda de documentos y clasificación de datos empleado ha sido utilizado previamente en otros estudios, debido a su fácil implementación, y a su capacidad para clasificar los estudios en función de diferentes variables, lo que facilita el desarrollo de conclusiones (Gámez-Calvo y col., 2022; Gamonales y col., 2021; Hernández-Beltrán y col., 2021). Para evitar sesgos en la publicación, se deben tener en cuenta la relación entre los resultados obtenidos y las va- riables seleccionadas, eliminando aquella información que no está relacionada con la temática objeto de estudio (Sánchez-Serrano y col., 2022). Los resultados muestran que practicar deportes paralímpicos en el aula de Ed. Fís. permite a los docentes fomentar valores como la cooperación y desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad. El alumnado ha de emplear habilidades motoras específicas de la actividad deportiva (Utvic y col., 2022), practicando deporte en ausencia de algunos sentidos, como el de la vista, lo que permite experimentar la motricidad de manera diferente, pero conservando las mejoras de cualquier modalidad deportiva tradicional, como las mejoras a nivel cardiovascular (Çolak y col., 2004). Sin embargo, existen pocos trabajos científicos que tengan como objeto el Goalball en entornos educativos, siendo inexistentes los estudios teóricos de revisión. El presente trabajo se ha desarrollado para ocupar este vacío, y conocer los procedimientos educativos de las inter- venciones existentes en la actualidad.
Respecto al Año de publicación, en ningún año se ha publicado más de un documento. Solamente, en el intervalo de tiempo entre el año 2020 y 2022, se aprecia cierta continuidad en las publicaciones relacionadas con el Goalball y la Ed. Fís. Esta escasez y discontinuidad confirma la carencia de estudios. Por ello, como prospectiva de futuro, se recomienda desarrollar nuevos trabajos que profundicen y evalúen las posibilidades que ofrece esta modalidad deportiva, diseñando protocolos de enseñanza-aprendizaje motivadores e innovadores centrados en el Goalball, y valorando si es una buena herramienta de inclusión (Hernández-Beltrán, y col., 2022a). En cuanto a las Bases de datos utilizadas, la búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en cuatro plataformas, con el objetivo de obtener la máxima cantidad de información posible. Los manuscritos que finalmente han conformado la muestra pertenecen a WOS (n = 5), Scopus (n = 3), PubMed (n = 1), y SportDiscus (n = 2), obteniendo un total de siete documentos que cumplían con los criterios de inclusión, tras eliminar los documentos duplicados. Estos resultados muestran un escaso interés de los investigadores en los deportes para personas con discapacidad en el ámbito educativo, y en concreto, en deportes específicos como el Goalball. En relación con las Palabras clave, se observa que el término más utilizado es “Goalball” (n = 7). Como los términos están relacionados con la temática de estudio, es fundamen- tal una buena planificación de las Palabras clave para obtener buenos resultados (Benito-Peinado y col., 2007). Sin embargo, no existen muchos documentos, a pesar de lo amplio de los términos seleccionados, por lo que podría ser interesante comprobar si ocurre lo mismo con otros deportes para personas con discapacidad, e incluso otros ámbitos como el rendimiento deportivo, recreativo o terapéutico.
En relación con el Resumen, se observa como la mayoría de los Artículos científicos seleccionados analizan los efectos de practicar Goalball en las clases de Ed. Fís., en concreto mejorando las habilidades motrices (Colak y col., 2004; Kokhan y col., 2021; Utvic y col., 2022), la composición corporal (Caliskan y col., 2011), y la inclusión en el aula (Fines y Block, 2021; Laughlin y Happel, 2016; Pérez y col., 2018), entre otras. Si bien ningún estudio aporta evidencias definitivas sobre todos los beneficios del Goalball en las clases de Ed. Fis., sí se observa una creciente motivación por la práctica de este deporte en contextos educativos, y sus beneficios para las personas con disca- pacidad en concreto, al igual que en otros ámbitos como el de la salud (Da Silva y col., 2010). En este sentido el trabajo publicado por Mitic y col. (2020), pone de manifiesto la importancia de la práctica deportiva para personas con discapacidad, que, entre otros aspectos positivos, desarrolla la autoeficacia. Esto contribuye a demostrar que los estudios sobre la práctica del Goalball y otros deportes Paralímpicos (Gamonales y Campos-Galán, 2016) en el área de la Ed. Fís. favorecen la visibilización de las personas con discapacidad.
En relación con el Idioma, se observa que la totalidad de los manuscritos están publicados en Inglés (n = 7), Los resultados están en consonancia con lo que ocurre en otras revisiones sistemáticas relacionadas con los deportes para personas con discapacidad (Gámez-Calvo y col., 2022; Gamonales y col., 2021; Hernández-Beltrán y col., 2021). Los documentos están redactados principalmente en el idioma Inglés. Atendiendo al Tipo de documento, todos los manuscritos son Artículos de revista (n = 7), considerados como los de mayor valor y validez en el ámbito académico y científico. El Tipo de diseño predominante son los Estudios Empíricos con Metodología Cuantitativa (n = 4), seguidos de los Estudios Teóricos (n = 2). Sólo existe un Estudio Empírico con Metodología Cualitativa (n = 1), pero que se muestra como uno de los diseños más idóneos para conocer la opinión y satisfacción de los participantes, mediante la realización de entrevistas (Montero y León, 2007). Parece que a pesar de que existen pocos estudios, hay variedad de diseños, lo que facilita un análisis desde diferentes aproximaciones científicas, y por tanto una mejor comprensión de la realidad del objeto de estudio.
Todos los trabajos seleccionados pertenecen a la Disciplina de las Ciencias del Deporte denominada Actividad Física Adaptada (n = 7). Respecto a la Calidad de los documentos, cuatro expertos en la temática de estudio, ajenos a la investigación, analizaron de forma independiente la calidad de los documentos seleccionados, con el objetivo
de minimizar el sesgo y completar el proceso de revisión. Dos documentos fueron valorados con una Excelente calidad metodológica (A) (n = 2), tres con Buena calidad metodológica (B) (n = 3) y, finalmente, dos documentos con Baja calidad metodológica (C) (n = 2). Para futuras revisiones sistemáticas se recomienda continuar desarro- llando análisis de la calidad de los estudios, realizados por expertos en la temática. En este sentido, sería interesaste diseñar y validar un cuestionario de calidad de los manuscritos para las revisiones específicas en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
En cuanto al Nivel educativo de la muestra, en los documentos seleccionados se observa la siguiente distribución; Educación Primaria (n = 3) (Caliskan y col., 2011; Pérez y col., 2018; Utvic y col., 2022), Educación Secundaria (n
= 2) (Colak y col., 2004; Laughlin y Happel, 2016), y Educación Universitaria (n = 2) (Fines y Block, 2021; Kokhan y col., 2021). Se confirma así que es importante conocer el ámbito que se investiga, para así disponer de más infor- mación para su posterior análisis (Pérez y col., 2018; Laughlin y Happel, 2016). En la literatura científica existen manuscritos relacionados con otras propuestas de unidades didácticas inclusivas para las clases de Ed. Fís., en la etapa de educación primaria (Ruiz-Reyes, 2018; Hernández-Beltrán y col., 2022a), o en educación secundaria (Hernández-Beltrán y col., 2022b), pero no de Goalball. En las clases de Ed. Fís. se puede adaptar los contenidos del currículo educativo y del curso académico para incluir esta modalidad deportiva, siempre teniendo en cuenta las capacidades del alumnado, de ahí la importancia de conocer el Nivel educativo.
En relación con los Beneficios del Goalball, los resultados obtenidos muestran una gran cantidad de ventajas y mejoras derivadas de su práctica en el área de Ed. Fís, como la búsqueda de estrategias, mejoras en la técnica y la táctica, mayor agilidad y fuerza explosiva, o mayores niveles de concentración. Sin embargo, aunque existen ba- rreras para la práctica del Goalball (Ávalos-Solitario y col., 2021), su utilidad como herramienta de inclusión (Ga- monales, 2016), sigue presente demostrándose en la literatura. En este sentido, las clases de Ed. Fís. proporcionan numerosos beneficios, entre los que se encuentra la integración social, puesto que lleva a la unión y participación de la comunidad educativa, divirtiéndose y favoreciendo las relaciones sociales, mejorando por tanto la comuni- cación de los involucrados (Cansino-Aguilera, 2016). Y es que el deporte para personas con discapacidad presenta múltiples beneficios para sus participantes a nivel físico, psicológico y social (Gámez-Calvo y col., 2022). Además, cuando estos deportes son practicados en la asignatura de Ed. Fís., mejora las actitudes positivas hacia las personas con discapacidad (Cansino-Aguilera, 2016), y permite desarrollar valores como la autosuperación, la empatía y el respeto hacia la diversidad (Gamonales y Campos-Galán, 2017; Hernández-Beltrán y col., 2022a). Por todo esto, sería recomendable que los docentes de Ed. Fís., diseñaran programaciones educativas que incluyan en cuenta los deportes para personas con discapacidad.
Los documentos científicos relacionados con el Goalball y la Ed. Fís. son escasos, debido que este deporte es poco conocido, y falta de formación entre los docentes. Sin embargo, en los últimos años se aprecia un aumento del interés, con mayor presencia de este tópico de investigación en las distintas Bases de datos.
Sería recomendable incluir contenidos de deporte para personas con discapacidad en general, y del Goalball en particular, en los diferentes niveles educativos de las clases de Ed. Fís. Esto se justifica en la existencia de suficiente evidencia científica que demuestra los múltiples beneficios, no solo respecto a condición física y el rendimiento motor, sino también en la mejora de las capacidades cognitivas, sociales y psicológicas, además del claro fomento
de actitudes positivas hacia la discapacidad, y por tanto la inclusión de todo el alumnado independientemente de sus capacidades.
El Goalball es una modalidad deportiva destinada para las personas con discapacidad visual. No obstante, se debe emplear como contenido en el área de Ed. Fís. con el objetivo de visibilizar la existencia de estas disciplinas. Ade- más, permite desarrollar múltiples beneficios en el alumnado, como la mejora de las habilidades motrices (despla- zamientos, ubicación espacial, lanzamientos, etc.), así como la inclusión como valor educativo. De la misma forma, la inclusión del alumnado con discapacidad en el aula, fomenta y desarrolla la autoeficacia, la motivación por el aprendizaje, así como el sentimiento de pertenencia a un grupo.
Una de las limitaciones del presenta trabajo fue la escasa literatura identificada relacionada con el Goalball como contenido del área de Ed. Fis. Por otro lado, dicho trabajo se encuadra como uno de los primeros trabajos realiza- dos para identificar los beneficios que se producen en el Goalball tras su inclusión en el ámbito educativo como contenido. De esta forma, este trabajo fomenta la inclusión de las modalidades específicas para personas con dis- capacidad en la educación, a través de diferentes propuestas y programaciones didácticas, cuyo eje principal sean las modalidades deportivas para personas con discapacidad.
El trabajo se ha desarrollado dentro del Grupo de Optimización del Entrenamiento y Rendimiento Deportivo (GOERD), de la Facultad de Ciencias de Deporte de la Universidad de Extremadura. Todos los autores han con- tribuido en la realización del manuscrito y certifican que no ha sido publicado ni está en vías de consideración para su publicación en otra revista. Además, Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por la Ayuda a los Grupos de Investigación (GR21149) de la Junta de Extremadura (Consejería de Empleo e Infraestructuras); con la aportación de la Unión Europea a través de los Fondos Europeos de Desarrollo Regional (FEDER). Además, el autor José M. Gamonales es beneficiario de una Ayuda del Programa de Recualificación del Sistema Universitario Español, Campo de Conocimiento: Biomédico (Ref. de la Ayuda: MS-18).
El estudio de revisión se realizó de acuerdo con las disposiciones éticas de la Declaración de Helsinki (2013), y atendiendo a las directrices del Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 27 de abril de 2016.
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INFORMACIÓN SOBRE LOS AUTORES
José M. Gamonales. Doctor en Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura. Becario de una Ayuda del Progra- ma de Recualificación del Sistema Español, Campo de Conocimiento: Biomédico (Ref. de la Ayuda: MS-18). Campo de investigación: Actividad físico-deportiva, educación física e inclusión
*josemartingamonales@gmail.com
Víctor Hernández-Beltrán. Doctorando en Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura. Graduado en Edu- cación Primaria, mención en Educación Física. Campo de investigación: Actividad físico-deportiva, educación física e inclusión.
Luisa Gámez-Calvo. Graduada en Ciencias de la Actividad Física y del deporte por la universidad de Extremadura, Estudiante de Doctorado en Ciencias del Deporte en la Universidad de Extremadura. Investigación en deporte adaptado e inclusión.
*josemartingamonales@gmail.com
Jesús Muñoz-Jiménez. Doctor en Ciencias del Deporte, Universidad de Extremadura. Profesor en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Universidad de Extremadura, Cáceres. Campo de investigación: Actividad físico-deportiva, educación física e inclusión.
